Papirindustrien er mere bæredygtig end den digitale industri

Der hersker en udbredt misforståelse omkring digitaliseringens grønhed, og at skærmforbrug er mindre klimabelastende end at printe papir ud fx. Men prøv at sammenhold disse to citater:

“The digital industry is responsible for 2-5% of global emissions, more than the aviation industry. If the Internet were a country it would be one of the top five polluters.”

Kilde: w3.org

“The pulp and paper sector was responsible for just under 2% of all emissions from industry in 2022”

Kilde: Det internationale energiagentur

Jeg hader e-boks kaffekop

Set hos kritiskpynt.dk

På vej mod en mere analog uddannelsespolitik?

I dag udkom nyeste nummer af Medien und Zeit, der har fået overskriften “The Media we refused to use“. I den er der en artikel forfattet af fuldmægtig Balslev og fænoemerita Mie Oehlenschläger. Artiklen er en udvikling af en tekst der startede som en anmeldelse her på sitet, siden kom den med i bogen, og så foldede vi til sidst nogle af tankerne helt ud, til et sultent internationalt publikum.

Så vær så god: læs hele artikelsamlingen her, men især vores bidrag “Towards Digital disconnection in Danish Educational Policy

Dejlig digital didaktik og smukt digitaliseret relationsarbejde på Gåserup

Gæsteindlæg ved Skolekommisær, pensioneret overlærer V. Smitt

Pædagogisk mnemoteknik

Jeg har med henvisning til GDPR anonymiseret de her omtalte personer, så enhver lighed med nulevende personer er urovækkende og ubehagelig. Da jeg ser på sagen med stor alvor har min lange pædagogiske erfaring og min teoretiske indsigt dikteret de mnemotekniske dæknavne, jeg har valgt til anonymiseringen.

Helt overflødige analoge læremidler på Gåserup Skole

Sammen med min kloge kollega, Cruella, brugte jeg sidste forår noget tid på at rydde op i et fysiklokale. Det gik op for mig, at hun ville smide samtlige klassesæt af lærebøger ud i containeren. Jeg stod ikke og skulle bruge dem umiddelbart, men opfattede det – uden tvivl grundet min manglende indsigt i digitalismens velsignelser – som min moralske pligt at redde nogle af dem. Herunder et udklip af vores mailudveksling om sagen:

– Kære Cruella kunne vi ikke nok beholde bare et klassesæt af de forskellige lærebogssæt?

– Nå Boomer. Du ønsker at beholde bogsystemerne udelukkende baseret på dine egne behov – det har absolut intet med elevernes indlæring eller faglige udbytte af fagene at gøre, det vil jeg gerne udtrykke min store utilfredshed med. Du er nok syg!…eller måske skal du på kursus.

Vores pædagogiske leder, Ratata, mente også, at der var for mange bøger, og det havde han også set på andre skoler rundt omkring, hvor de gamle bøger bare fyldte op, og det var da irriterende. Ratata var yderst venlig, forstående og imødekommende overfor især de mest besværlige børn og deres forældre. Overfor os lærere gjorde han sin pligt som nidkær kontrollant. Der var et spejl inde på Ratatas kontor, og jeg kom engang for skade at se ham spejle sig. Han så mig heldigvis ikke, men den han så i spejlet er en figur jeg kalder ”Store Leder”. Jeg så noget lidt andet i Ratata, og Cruella opdagede vist ikke, hvor håbløs han var til at bruge simple IT-værktøjer.

Uberettiget analog læsning og empatisk digitalisering

Jeg tænkte, at Cruella nok havde ret og, at den var helt gal med mig. Men jeg synes godt nok, at jeg havde læst noget om, at elevers læsefærdigheder ville være bedre tjent med mere analog læsning. Derfor tænkte jeg, at det kunne være godt at lægge skærmene væk en stund, men det turde jeg selvfølgeligt ikke fremføre.

Jeg havde endda kontakt med de kloge fuldmægtige i Papyrusstyrelsen. De sendte mig links (ja IT er da nyttigt) til undersøgelser, som samlet også indikerede, at analog læsning var bedst – især når det gjaldt fordybelse. Men jeg afventede nu alligevel Cruellas visdom, selv om jeg af og til fik den tanke – som jeg dog stadig bebrejder mig selv, for det kan jo ikke passe – at det mest handlede om hendes følelser.

Dejlig digital didaktik

Måske gør nogen IT-programmer noget for læsning, jeg tænker på det, der hedder Appwriter til ordblinde. Det undrede mig, at ordblinde elever, så nemt kunne vælge det fra. Det handlede om ikke at tage sig dum ud i klassekammeraternes øjne – at være dum var vist ok. Jeg tog sikkert fejl, men stigmaet kunne vel reduceres, hvis alle klassens lærere i enighed insisterede på, at ordblinde elever skulle anvende virksomme værktøjer. Som ofte før vidste Cruella selvfølgelig bedre, så der blev f.eks. ikke lagt pres på Guffi for at bruge programmet. Han blev kaldt Guffi på lærerværelset, eller det var begyndt med fedtmule og siden Fætter Guf, som var blevet til Guffi. Det turde vi selvfølgelig ikke sige, når Cruella var der. Udover den store næse var Guffi kæmpestor og meget dominerende i 7. bling. Klassen hed egentlig 7. b, men støjen og den manglende koncentration havde givet dem ”kælenavnet” bling. På skolen var reglen, at eleverne skulle stille mobiltelefonen i mobilhotellet, når timen begyndte. Men Cruella betroede mig, at det ville hun ikke, for det føltes ikke rigtigt. Det blev derfor svært for mig at fastholde dette blingreducerende tiltag i den vores fælles klasse. Men jeg tror naturligvis på Cruellas visdom, selvom jeg godt nok ikke helt kan forklare den for mig selv.

Det største problem i klassen var Guffis manglende koncentration. Når man satte dem til at løse en opgave, kunne Guffi ikke læse teksten og satte derfor aktivitet i gang blandt drengene især Kuno, Knosti, JøkJøk og Smatbob. Da pigerne især Yrsa-ubehag, Smaddy og LaLa beundrede Guffi, var undervisningen nu effektivt blokeret.

De elever der ikke lavede støj var suget ind i deres mobiltelefoner eller de af skolen udleverede PCére. Deres stilhed var jeg næsten taknemmelig for. Selv om det var svært for mig at skabe en relation til dem, når de var opslugt af deres skærme, men jeg er jo heller ingen Cruella.

I mine dansktimer gennemførte jeg en staveprøve med eleverne. Underligt nok, var den på papir selvom det digitale her for mig at se kunne komme til sin ret. Det tog nemlig mange timer at rette besvarelserne. Jeg har senere forstået, at det digitale især er vigtigt for eleverne, mens vi lærere har godt af bruge meget tid på rettearbejde, så vi yder noget for vores løn, som Ratata sagde – og så vi kender vores plads, som han mente. Niveauet for stavning i 7. bling var mildt sagt ikke imponerende. Jeg fortalte eleverne direkte, at det ikke var så godt, og at de skulle gøre sig umage og få lært at stave. Jeg håbede, at gøre dem til bedre læsere. Men min strategi var selvfølgelig helt forkert, fordi den ikke fremkaldte gode og rare følelser hos eleverne.

Digital relationskompetence

Cruella og jeg skulle arbejde sammen. Men når jeg nævnte de her problemer, sagde hun altid, at hun enormt godt kunne lide Guffi. Jeg var mindre begejstret, og det er med næsten ubærlig skam, at jeg indrømmer, at jeg i ubevogtede øjeblikke fantaserede om, at nogen ville udsætte dette ”vidunderlige unge menneske” for opdragelse. Jeg har aldrig helt forstået, hvorfor en kvindelig lærers betagelse af en uartig teenagedreng er et gyldigt argument. Men min manglende forståelse, skyldes helt sikkert min dårlige relationskompetence. Relationskompetence – som indført at de nyere pædagogiske forsknings mægtige orakel, Lusita Klinghult – er fantastisk, næsten som Kristi Genkomst for folkeskolen. Jeg nævnte ganske vist for Cruella, at i nutidens folkeskole med hyppige lærerskift og endnu hyppigere vikardækning (med skiftende vikarer) ville krav om en hensigtsmæssig skoleadfærd hos eleverne i alle timer måske være en mere realistisk løsning. Cruella blev meget vred over denne bemærkning fra min side, så jeg kunne godt mærke, at jeg var helt galt afmarcheret, og jeg bør jo også kende mig selv især mine begrænsninger og ikke sætte mig op imod Lusita Klinghults og Cruellas samlede visdom. Jeg tror, det er fornemmelsen af Cruellas visdom, der har fået mig til at indse, at kunstig intelligens kan overtage relationsarbejdet i forhold til ikke mindst elever som Guffi. Man behøver måske ikke stoppe der, for dette skønne nye digitale værktøj kan vel også overtage omsorgsopgaven i de mindre klasser på samme måde, som man er ved at koble det ind i ældreplejen.

Råd til regeringen og UNESCO

Her i foråret 2023 har magtfulde politikere udtrykt digitaliseringsbekymring. Statsministeren vil gøre noget ved børn og unges brug af mobiler af hensyn til deres trivsel og undervisningsministeren vil stimulere den analoge læsning i folkeskolen. Jeg har til min store forbavselse også opdaget, at Lusita Klinghult er en stor modstander af omfattende skærmbrug og at selveste UNESCO vil have mobiltelefoner forbudt i klasselokaler.

Men jeg har jo mødt Cruella og forstår nu, hvor vigtig den uhindrede tilgang til det digitale er med henblik på at stimulere problembehandlingskompetencen, tankegangskompetencen men især for at give undervisningen potentiale til de centrale fagoverskridende dimensioner.

I virkeligheden er relationsarbejdet også som ovenfor antydet også bedst tjent med fri digital adgang. Det blev yderligere klart for mig, da Mette Medusa i 7. Bling betroede mig, at hun stod i forhold til sin mobiltelefon. Med min indskrænkede indsigt troede jeg først, at det var en fjoget vittighed, men jeg forstod det bedre senere forklarede Cruella mig, hun havde støttet Mette Medusa i dette, for det var jo også en relation, og det relationelle var jo vigtigt. Derfor ville det ifølge Cruella f.eks. være tudetosset at lade Mette Medusa aflevere sin telefon i timerne.

Jeg stoppede på Gåserup Skole i foråret, men tænker herved et nyt skoleårs begyndelse, at Statsministeren, Undervisningsministeren, Forskeren Lusita Klinghult og UNESCO kunne have gang af stor gavn af at tale med Cruella. Jeg burde måske nok påtage mig at formidle kontakten til Cruella, men jeg vil jo nødig ulejlige hende.

 

 

 

I(T)nvalid – en menneskeret?


Et billede kan sige mere end tusind ord – her er det Claus Konggaard fra Herlev, der har været kreativ.

Lektor: Sæt barndommen fri!

Analogiseringsdirektør Niels Jakob Pasgaard, Pædagogisk filosof og lektor, VIA University College, har en replik mod medieforsker-brille-tilgangen til mobiler i skolerne, i Altinget.
Og han ser lyst på fremtiden: ‘Det viser sig ved, at stadig flere skoler bliver mobilfri, udvikler analogiseringsstrategier og taler højt om betydningen af de forpligtende, fysiske fællesskaber.
Det skal de have tak for, for det er på høje tid, at vi sætter barndommen fri af telefonernes trældom og giver plads til udviklingen af en egentlig teknologiforståelse på landets skoler’

LÆS MERE HER: https://www.altinget.dk/artikel/lektor-i-replik-de-egentlige-frihedskaempere-vil-begraense-boerns-telefontid

Analogiseringsbølge skyller henover de europæiske skoler

Ifølge det Irske medie RTE (og nu også i følge DR) har Holland besluttet at forbyde mobiltelefoner i skoler, startende fra Januar 2024. Forbuddet begrundes i mobiltelefoners skadelige effekter, bl.a. deres negative indvirkning på koncentration.

“There is increasing evidence that mobile phones have a harmful effect during lessons”, it said. “Pupils are less able to concentrate and their performance suffers.”

Læs hele historien her.

Breaking: Houlkærskolen går den analoge vej!

Houlkærskolen har netop udgivet deres analogiseringsstrategi.

Formålet med analogiseringsstrategien er at skabe opmærksomhed på balancen mellem det digitale og det analoge samt styrke børn og unges evne til at forholde sig til og navigere i begge dimensioner. Strategien sigter mod at fremme analoge færdigheder, kreativitet og socialt samvær i en sund balance med den digitale udvikling.

Viborg Folkeblad har skrevet en historie om tiltaget, og har interviewet skoleleder Jens Johansen.

Vi spilder tid på teknologi

Københavns Universitet og RUC har undersøgt, hvor meget af vores arbejdstid, vi bruger på at vente på, at computeren gør det, vi prøver at få den til. Resultaterne var ikke opmuntrende: 11-20% af arbejdsdagen bruges på IT-problemer. Der er i gennemsnit een frustration i timen.

Deltagerne, som også inkluderede professionelle IT-folk, rapporterede omkring et problem eller en frustration i timen. Taget i betragtning at deltagerne i gennemsnit bruger 6-8 timer om dagen foran en computerskærm, ender det med at blive rigtig mange problemer.
“Resultaterne er jo lidt sjove, men det er jo også bekymrende: Hvis en ud af fem arbejdsdage i værste fald bruges på frustrerende teknikudfordringer, så er produktivitetstabet enormt,” siger Morten Hertzum’

”Frustrationerne skyldes ikke, at folk bruger deres computer til noget meget avanceret, men at den giver problemer i udførelsen af dagligdags opgaver. Man bliver nødt til i endnu højere grad, end det er tilfældet nu, at inddrage brugerne i processen med at udvikle bedre computersystemer,” siger Morten Hertzum.

Læs mere her: https://www.kristeligt-dagblad.dk/danmark/vi-spilder-op-mod-20-procent-af-vores-tid-foran-computeren-paa-tekniske-problemer

Link til undersøgelsen: https://forskning.ruc.dk/da/publications/frustration-still-a-common-user-experience

VÆK MED TELEFONEN: Børn skal være sammen fysisk

Gammelgårdsskolen i Åbyhøj i Aarhus har nu taget konsekvensen af de mange år, hvor eleverne har set virkeligheden og hinanden gennem en telefon – og gjort det, alle medieforskere advarer højlydt imod: Ledelsen har forbudt mobiltelefoner i skoletiden.

– Problemet har været, at der sker rigtig meget socialt på de her sociale medier, som gør, at mange børn ikke nyder det fællesskab, der er ved at være sammen med deres klassekammerater, fordi de går med hovedet ned i telefonen, siger Susanna Broe Laursen til TV2 Østjylland.
– Vi kan ikke forbyde børnene at være på de sociale medier, men vi kan hjælpe dem med at komme tilbage og være sammen. Når vi nu er sammen fysisk, er det skørt at gå rundt hver for sig selv på de sociale medier, siger Susanne Broe Laursen og henviser til, at elever, der deltager i fællesskabet trives bedre i skolen.

Forbuddet har været annonceret på AULA og ifølge skoleledelsen, har ingen forældre protesteret.
Imens dette blev skrevet, så er endnu en skole gået samme vej, det er Sorø Privatskole og her lyder det:
– Vi oplever, at de elever, som ikke er så stærke socialt, kommer til at gemme sig. Det bliver for nemt for dem at gemme sig bag telefonen. De mangler at blive tvunget ud i relationerne, forklarer skoleleder Nanna Kofoed Øhrgaard.

Læs mere her: https://nyheder.tv2.dk/lokalt/2023-06-27-mobning-og-overfald-skole-indfoerer-forbud-for-1000-elever